为什么你的学生不思考？

上课讲了很多内容，但学生听不进去，老是读不懂题目；设置了丰富的教学活动，但学生能吸收的非常少，学习成绩也上不去，这到底是哪里出了问题？为什么教会学生思考才是教学的重中之重？

本期新书，加拿大西蒙弗雷泽大学教育系教授彼得·利耶达尔将结合自己多年来在教学中的经验， 基于10000个课时的研究，提出为学生营造适宜的学习环境、让学生能主动思考的方法，建立思考型课堂，从而从根本上实现有效教学，引导孩子摆脱假装思考的恶性循环，真正地投入学习之中。

作者简介：[加] 彼得·利耶达尔，教育系教授，教育研究者，加拿大西蒙弗雷泽大学教育系教授，加拿大数学教育研究会主席，美国数学教师协会研究员。二十年来专注研究课堂教学，并为四百多名教师提供课堂教学培训，还在世界各地开展以“思考型课堂”为主题的讲座。

主要内容
《为什么你的学生不思考？》让教育回归本质，让学生学会思考。

构建思考型课堂的十四个工具

一、布置思考题
在上课后五分钟内布置思考题，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。
二、随机分组
探索课堂合作方式，频繁地进行透明化的随机分组，可以打破学生之间的社交壁垒，引导学生参与到课堂交流之中，促进知识的流动。
三、运用白板
在教室中布置白板能让学生更敢于主动参与课堂解题过程，改变其被动的行为习惯。
老师要学会肯定错误想法的价值，让学生更加敢于表达。
四、课桌椅随意摆放
非直线、不对称的就座方式，能够打造自由思考的空间。
要保证同一个小组的人坐在一起，且能够站起来随意走动。
五、只回答持续思考的问题
接近性问题：只能表明自己在听课，老师即使回答了也对解题没什么帮助。
停止思考的问题：表明自己不想继续思考，对解题本身没有帮助的问题。
持续思考的问题：表明学生对问题进行了深入思考，想要继续探索。
在应对学生提问时，只回答持续思考的问题，不仅可以减少教师任务量，还可以推动学生进行深入思考。
六、站着口述题目
布置题目时，老师和学生都站着，能够提高学生的课堂参与度。
老师不需要把整个题目全部写在黑板上，只用写题干的重要数据。
七、布置有效果的作业
学生往往分为四类：根本不做作业；抄作业应付检查；让别人帮忙写；靠自己的努力完成作业。
布置自测题，隔一段时间在课堂上讨论解题思路，帮学生了解自己的学习效果。
八、让知识流动起来
允许学生之间交流解题思路，互相借鉴，这样可以提高学生活跃度，培养学生自主性。
九、让学生进入心流状态
设置有梯度的任务，保证布置的题目在太难和太简单之间，这样学生更容易进入心流状态，始终充满兴趣。
转变学生参与方式，让学生在给同学讲题的过程中思考出更新的解题思路。
十、底层巩固
从最基础的的内容讲起，保证班上每一个人都没有知识盲点。
老师要对不同小组的解题思路进行总结，边讲边做板书，帮助学生分层巩固知识点。
十一、记有意义的笔记
记有用的笔记，在课堂最后十分钟整理重点思路脉络，三周后学生凭借笔记仍能记起课堂的内容。
十二、评价你重视的能力
评价学生的核心素养，包括耐心程度、挑战自我的能力、合作能力。
并非每节课都需要进行评价，在认为学生需要改变时进行评估，学生也可以进行自评。
十三、进行形成性评价
在评价时要重视学生学习的过程，根据不同学科的不同要求，帮助学生了解自己学会了什么、没学会什么。
十四、使用数据收集型的评分方式
小心“客观的暴政”，仅仅依靠平均分来评估学习水平可能有失偏颇。
在进行总结性评价时，采用数据收集型的评分方式，更精细地评估学生对于知识点的掌握程度，让学生了解自己的学习状况，有针对性地进行学习。

综合运用

工具包一
运用布置思考题；频繁透明化地随机分组；运用白板。
这些方法必须同时使用，可以优化课堂设置。

工具包二
课桌椅随意摆放；只回答持续思考的问题；站着口述题目；布置自测题；让知识流动起来。
使用这些方法时不分先后。

工具包三
让学生进入心流状态；底层巩固；让学生记有意义的笔记。
使用这些方法时最好按照顺序。

工具包四
评价你重视的能力；进行形成性评价；使用数据收集型评分方式
在使用这些方法前要保证前三个工具包已经顺利应用。

结合使用四种方法
底层巩固；让学生记有意义的笔记；布置自测题；帮助学生了解自己学会了什么、没学会什么。
这四种方法有助于学生将集体认知转化为个人认知。